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最后，“六要素”教学改革是在不断总结国内外教学改革经验的基础上持续推进的结果，具有渐进性、发展性特征。
教学改革要避免走弯路，形成自己的特色，就需要认真学习同类改革的经验，借鉴已有的先进经验，寻找适合本地区或本校改革的切入点和突破口。这是教学改革的实践逻辑，“六要素”教学改革遵循了这一逻辑。
中国的教学改革遵循的指导思想的源头可以追溯到孔子的因材施教和启发式教学思想，陶行知的“教的法子必须要相据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学”[3]的思想被现代大多数教学改革者视为思想源泉。这些经验反映了教学的本质，许多成功的改革都自觉不自觉地运用了这些科学认识。如江苏省泰兴市天星镇洋思中学课堂改革的经验轰动了全国的教育界，掀起了向洋思中学学习的热潮。他们创造的“先学后教、当堂训练”教学模式，改变了传统教与学的程序，强调了学习行为的主动性和合作性，有效提高了课堂教学的绩效。山东省茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式也成为大多数中学效仿的对象。其特色是结合新课改三维立体目标，创新了目标教学的自我管理和组织管理策略。南京市溧水县永阳镇东庐中学的“教学合一”的教学改革，创造了“集教案、作业、测试、学习资料于一体”的讲学稿载体，将教与学有机统一起来。这些教学改革的共同特征都是强调有效发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。随着教学改革的深入，许多学者将我国的教学改革趋势概括为从“先教后学，以教定学，重教轻学”转移到“先学后教，以学定教，重学重教”的转变，这似乎带有矫枉过正的性质。